PROFESSORES ASSISTENTES VIRTUAIS DO 
PEC – FORMAÇÃO UNIVERSITÁRIA DA PUC/SP
PROCESSO DE FORMAÇÃO E CONSTRUÇÃO DE PAPEL

Regina Celia Almeida Rego Prandini  (PUC/SP)

GT – 20 -Psicologia da Educação

Introdução

A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9394/96) em seu artigo 62 estabelece:
“A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em nível de licenciatura, de graduação pela, em universidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério da educação infantil e nas quatro séries iniciais do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal.
Para implementar este princípio, a LDB institui a década da educação, ao final da qual somente serão admitidos professores habilitados em nível superior ou formados por treinamento em serviço (Artigo 87 § 4o), e indica como uma das formas “ realizar programas de capacitação para todos os professores em exercício, utilizando também, para isso, oos recursos de educação à distância” (Artigo 87 §3o inciso III).
Com o objetivo de oferecer aos professores a formação em nível superior em consonância com a legislação atual, o Governo do Estado de São Paulo está mobilizando em conjunto com universidades (Universidade de São Paulo – USP,  Universidade do Estado de São Paulo – UNESP e Pontifícia Universidade Cátólica de São Paulo – PUC/SP), recursos tecnológicos e mídias interativas no Programa Especial de Formação de Professores de 1a a 4a séries do Ensino Fundamental.
Com a preocupação de desenvolver este programa, a Secretaria de Educação realizou um estudo de iniciativas com objetivos semelhantes em outros Estados. Das experiências analisadas destacou-se a desenvolvida no Estado do Paraná, que, por meio da Universidade Eletrônica do Paraná, vem realizando um projeto de formação de professores utilizando uma metodologia que privilegia o uso de tecnologias avançadas de comunicação e informação como suporte adequado para as ações pedagógicas. O desenvolvimento da estrutura de implantação e funcionamento desta experiência, bem como os princípios metodológicos que fundamentam a utilização das tecnologias de informação e comunicação em um ambiente de aprendizagem, são algumas das referências do projeto, mais uma ação do Programa de Educação Continuada – PEC, da Secretaria da Educação.
A metodologia proposta é de um programa presencial, com forte apoio de mídias interativas, organizado sob a formula de módulos. Cada módulo interativo conta com videoconferências e teleconferências que fornecem o suporte teórico-conceitual, por meio de palestras dinâmicas e de trabalho presencial virtual. Antecedendo e/ou sucedendo a estas formas de interação com docentes e convidados, ocorrem os momentos de trabalho monitorado por meio de três tipos de sessões: on-line (ligadas à Internet), off-line (somente com trabalho de dinâmica orientado por um tutor) e de suporte (de acordo com a opção do estudante, podendo ser utilizadas para atividades de estudos independentes, dentro da programação).
As sessões de trabalho monitorado visam desdobrar os temas trabalhados nas aulas por videoconferência e nas palestras magnas por teleconferência, devendo estar sempre orientadas para ao trabalho de sala de aula. O trabalho Monitorado on-line é orientado por professores assistentes virtuais (PAs), via Intranet, num espaço denominado Learn Space,  a partir de protocolo de trabalho previamente estabelecidos.
Na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC/SP, os Professores Assistentes virtuais – PAs  foram contratados entre professores da faculdade de educação e alunos do mestrado e doutorado dos programas de pós graduação em educação da universidade, poucos com alguma experiência com educação à distância e/ou com os recursos tecnológicos empregados por ela. Desde então vêm recebendo formação para desenvolverem seu trabalho da equipe do PEC da própria universidade.
Por tratar-se de uma função nova, dentro de uma maneira inovadora de curso, não há modelos de referência anteriores para o trabalho deste professor, nem mesmo para o estabelecimento prévio do protocolo de trabalho. Assim, o seu papel vem sendo construído ao longo de sua caminhada.
Durante o segundo semestre de 2001 evidenciou-se uma a princípio dificuldades na utilização da ferramenta – Learn-Space, tanto por inexperiência da maioria dos professores, como por situações que não haviam sido previstas pelos planejadores da ferramenta antes que ela fosse colocada em uso.
Passada esta etapa cuja ênfase foi para adequação e aperfeiçoamento da ferramenta, etapa esta que durou aproximadamente 3 (três) meses, começaram ser percebidas dificuldades pedagógicas.
O trabalho no Learn Space consistia, então, em atividades sobre o módulo elaboradas pelos professores das três universidades envolvidas no projeto (PUC/CP, USP e UNESP). Tais atividades, via de regra, eram perguntas sobre algum texto que tratasse de aspectos considerados nodais sobre o tema do módulo em fase de conclusão, visando sistematizar conceitos e promover reflexões e transposições destes para a prática dos alunos do curso. O papel do Professor Assistente Virtual era, então, comentar as respostas dos alunos, em horário para tanto reservado, em que ambos, professor assistente e aluno estariam on-line.
Com o avanço do projeto e a progressão dos temas, visto que as atividades a serem colocadas on-line eram elaboradas por outros professores que não tinham contato com os professores assistentes e nem com os videoconferencistas começaram a emergir dificuldades de conteúdo. Nem todos os professores assistentes sentiam-se habilitados a comentar todas as questões colocadas na Web.
Nesta ocasião foi levantada a hipótese de contratar-se professores especialistas de acordo com o módulo a ser desenvolvido. A PUC/SP foi contrária a este posicionamento e optou por formar uma equipe estável, já que havia enfrentado a questão da adaptação à ferramenta – Learn Space, que levara tempo significativo para ser superada. Caso houvesse troca de professores a cada módulo, esta dificuldade teria de ser enfrentada novamente a cada um que iniciasse.
A dificuldade a ser enfrentada seria então a formação pedagógica, e, especificamente em conteúdo, dos professores, para que pudessem comentar satisfatoriamente as atividades que abordassem assuntos sobre os quais os professores não tivessem grande domínio.
Optou-se então por realizar-se reuniões de formação nas quais seriam abordados por especialistas os conteúdos dos módulos em andamento e discutidas as questões que seriam colocadas on-line. Atualmente, está-se trabalhando nestas condições.

Objetivo
Este trabalho tem por objetivo analisar o processo de formação dos professores Assistentes – PAs da PUC/SP do ponto de vista da percepção deles sobre o processo de construção de seu papel em seu trabalho no Learn Space, ao longo da execução do projeto.

Procedimentos metodológicos
Durante o segundo semestre de 2001 foram realizadas observações durante as reuniões semanais dos PAs bem como de seu horário de interação com os alunos do PEC no Learn Space. 
Durante o 1o semestre de 2002 serão elaborados questionários a serem respondidos pelos  Professores Assistentes virtuais, visando esclarecer a maneira como eles vêem o processo de construção de seu papel durante o projeto, evidenciado as principais dificuldades por eles enfrentadas .

Referencial teórico
A tentativa de explicitar a construção do papel do professor assistente  frente a seus  alunos do Learn Space durante a execução do projeto de ensino a distância, esbarra inevitavelmente no conceito de subjetividade social. Assumiu-se então o conceito de subjetividade como é tratado por Gonzalez Rey (1997), segundo quem toda subjetividade é social, expressando-se nos processos simbólicos mediados pela razão e nas estruturas não comprometidas com o simbólico, dentre elas a emoção. A subjetividade constitui-se, manifesta-se e transforma-se na relação dialética do indivíduo com o meio social.
A relação estabelecida pelo professor assistente com seu aluno, via Intranet, é um modo específico de relação, de contato, que tem um impacto sobre as subjetividades de ambos e exerce importante influência sobre o processo de construção de papel por ambos, portanto deve-se considerar o contexto, o caráter complexo e elaborado da expressão dos participantes no processo de pesquisa.
A teoria de desenvolvimento Henri Wallon, cuja ênfase é para a integração das dimensões cognitiva, afetiva e motora e entre aparato orgânico e meio social na constituição da pessoa, foi escolhida como referencial de análise. Ao atribuir grande importância ao meio e às relações, oferecer subsídio para a análise da participação das várias dimensões na construção do papel como professor assistente virtual..

Conclusões
Embora não possamos ainda apresentar conclusões uma vez que a pesquisa está em andamento e as entrevistas ainda não foram realizadas, nosso cronograma permite afirmar que, quando da reunião anual da ANPED, a análise do conteúdo das entrevistas já estará disponível.  
Esperamos com este trabalho poder contribuir para a reflexão sobre que tipo de formação deve ser propiciada à pessoa do professor, para cultivar nele aptidões compatíveis com era digital, sabendo que temos pela frente ainda um longo caminho a percorrer, mas acreditamos que para fazê-lo é necessário investir na formação da pessoa do professor, principalmente na formação contínua, considerando a sua experiência na escola, no Learn Space, diante do aluno, lugar em que se constitui professor. A este respeito nos diz Wallon (1975):
A formação psicológica dos professores não pode ficar limitada aos livros. Deve ter referência perpétua nas experiência pedagógicas que eles próprios podem pessoalmente realizar (p.366)

BIBLIOGRAFIA

GONZALEZ REY, Francisco, (1997). “Epistemologia cualitativa y subjetividad”, Psicologia&Sociedade, Vol.9, São Paulo.

SEE DE SÃO PAULO, (2001) PEC – Formação Universitária – Projeto básico do programa.

WALLON, Henri, (1964). A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes.

WALLON, Henri, (1975). Psicologia e Educação da Infância. Lisboa: Estampa.

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ESQUEMA DO POSTER

TÍTULO

OBJETIVOS DA PESQUISA

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

REFERENCIAL TEÓRICO

PRINCIPAIS RESULTADOS

PERSPECTIVAS PARA UM PRÓXIMO PROJETO