UNIFORMIZAÇÃO DO ENSINO DA LEITURA: UMA COMBINAÇÃO DE MÉTODOS E LIVROS 
GT 02 – História da Educação
Karina Klinke
FaE/UFMG - CNPq

1 - Introdução
Neste artigo apresento indícios do processo de uniformização dos métodos de ensino da leitura e dos livros que circularam nas escolas primárias de Minas Gerais entre o final do século XIX e primeiro decênio do XX, quando havia uma proposta de reestruturação dessas instituições no modelo republicano de educação integral (moral, intelectual e física). Neste contexto, os livros de leitura foram utilizados como um dos meios de alcançar a educação das crianças e, na escola, aqueles adotados foram os que, segundo os responsáveis pela sua escolha e circulação, possibilitavam tal intento. Para selecionar os livros mais adequados aos objetivos escolares foi criado, em 1892, o Conselho Superior de Instrução Pública, e a fiscalização de sua circulação nas escolas ficou a cargo dos inspetores de ensino e dos diretores/as dos Grupos Escolares (instituídos em 1906). Assim criaram-se normas e convenções de leitura que definiram, para essa “comunidade de leitores [crianças, alunas das escolas elementares], os usos legítimos do livro, as maneiras de ler, os instrumentos e procedimentos da interpretação”.(Chartier,1998,p.13) É claro que do ponto de vista do leitor, sua prática, por definição “rebelde e vadia”, é cheia de artifícios, como ler nas entrelinhas e subverter as lições impostas. O que analiso aqui são alguns “constrangimentos” e “regras” impostas aos leitores na prescrição de determinados títulos e na materialidade dos livros que circularam nas escolas elementares mineiras, considerando que as limitações impostas indicam as convenções de leitura, quando essa estava em determinado processo de escolarização. “Fica, assim, enunciado o paradoxo fundador de toda a história da leitura, que deve postular a liberdade de uma prática da qual só podemos capturar as determinações”. (Idem,p.27) 

 As fontes analisadas aqui formam dois conjuntos: i) os textos que contém as prescrições de leitura e as argumentações contra ou a favor dessa, que encontramos nos relatórios de inspetores e diretores/as, na legislação do ensino mineiro, nos artigos de jornal local e nas listas enviadas pelas escolas com pedidos de livros à Secretaria do Interior; ii) os livros propriamente ditos, que circularam no Estado no final do século XIX e no primeiro decênio do XX. Nessas fontes se observam indícios do movimento de padronização do ensino em várias iniciativas que se intensificaram no transcorrer da segunda metade do século XIX, como a criação de diretorias de instrução pública, o estabelecimento de regras de funcionamento das escolas, a fixação de normas de conduta, os concursos para professores/as, a produção de relatórios de direção geral e inspeção de ensino, a criação do Conselho Superior da Instrução, a criação oficial da Revista do Ensino para informação dos professores, a utilização de livros produzidos especialmente para o ensino, a normatização do método simultâneo, a formação do professorado em escolas normais, a regulamentação de horários e de espaços próprios para as atividades escolares, a utilização de mobiliário e materiais didáticos comuns a todos os alunos de uma mesma classe, a organização das disciplinas escolares e a determinação dos conteúdos a serem ministrados. Objetivo, assim, compreender o movimento de uniformização dos livros no uso escolar. 

Após um levantamento dos títulos presentes nas escolas primárias entre 1889 e 1910, encontrados nos relatórios de inspeção e em listas de pedidos de livros,  classificamo-los em dois grandes grupos, as séries graduadas e os livros isolados. Os do primeiro grupo se caracterizam como coleções de livros destinados às quatro séries do ensino elementar, podendo ou não incluir um quinto voltado para a alfabetização. Apresentam uma progressão tanto no seu interior quanto em suas relações com os demais livros da série, em geral baseada na extensão e na complexidade dos textos utilizados. De modo mais claro que os outros, as séries graduadas assumem as funções e características de um manual, pois tendem a apresentar uma clara destinação à escola e ao trabalho com a leitura. É um tipo de livro propositadamente feito para ensinar e aprender, produzidas para um ensino por graus de instrução, modelo em implantação no Brasil no final do século XIX e início do XX. O segundo grupo, os livros isolados, são aqueles que menos claramente apresentam suas funções escolares, embora encontremos indicações de sua utilização escolar nos relatórios e em lista de aprovação de livros para adoção. Mas no que tange ao impresso, sua destinação escolar não é claramente explicitada por indicações de nível ou série, mesmo que os elementos do título e da organização permitam inferir em tal destinação. 

Para fazer este estudo me baseio em pressupostos comuns a trabalhos realizados no âmbito da história cultural. Os estudos sobre o livro e a leitura compartilham a idéia de que “toda obra está ancorada nas práticas e nas instituições do mundo social”, o que não significa “postular uma igualdade generalizada entre todas as produções do espírito”. (Chartier,1998,p.9) Mas que “o essencial encontra-se em outra parte, nas relações complexas, sutis, móveis, enlaçadas às formas mesmas das obras (sejam elas simbólicas ou materiais) desigualmente abertas às apropriações, aos costumes e inquietações dos seus diferentes públicos.”(Idem,p.9-10) Interessa-me aqui desvendar, ao menos em parte, as relações que entrelaçam as formas dos livros de leitura, apropriados em um processo de escolarização.

2 - Contexto do ensino da leitura
Se, nas primeiras décadas do século XIX, os Programas da escola elementar se limitavam ao ensino das habilidades da leitura, da escrita e do cálculo, progressivamente foram-se constituindo conteúdos e saberes específicos para serem ensinados pela instituição escolar. Nesse contexto e com a implantação do método simultâneo, foi necessária também a produção de materiais pedagógicos especificamente destinados a esse modo de organização do ensino, como quadros-negros, cadernos e instrumentos de escrita, materiais de ensino, livros didáticos. Até meados do século XIX, os livros de leitura praticamente inexistiam nas escolas. Várias fontes, como relatos de viajantes, autobiografias, romances e ofícios indicam que textos manuscritos, como documentos de cartório e cartas, serviam de base ao ensino e à prática da leitura. Em alguns casos, a Constituição do Império, o Código Criminal e a Bíblia serviam como manuais de leitura nas escolas. É só a partir da segunda metade do século XIX que começaram, com mais freqüência, a surgir, no País, livros nacionais de leitura destinados especificamente às séries iniciais da escolarização.

Entre os livros de leitura disponíveis figuravam muitos títulos de origem européia, sendo a “literatura escolar” considerada por Leonardo Arroyo (1968) como uma “continuidade portuguesa”. Segundo o autor, “mestres e mestras tanto franceses, como alemães, ingleses ou norte-americanos utilizavam-se as mais das vezes de sua própria língua” (Arroyo,1968,p.79) para ensinar as crianças brasileiras nas fazendas de São Paulo, como relata Ina von Binzer (1951). José Veríssimo (1985,p.4) também recorda: “os meus estudos feitos em 1867 e 1876 foram sempre em livros estrangeiros. Eram  portugueses e absolutamente alheios ao Brasil os primeiros livros que li”.

Há indicações da adoção de Gramáticas e livros de História do Brasil utilizados para leitura no ensino elementar. Segundo o relatório de João Barbalho Uchôa, Diretor da Instrução Pública de Pernambuco em 1879, a Gramática Portuguesa, de Abílio César Borges, era um dos livros mais utilizados. Em Minas Gerais, encontram-se pedidos da Gramática de João Ribeiro para uso em escolas primárias no ano de 1893 e segundo relatório do inspetor de ensino José Bernardo Guimarães, de 1906, as alunas da 2a cadeira feminina das escolas urbanas de Belo Horizonte, “sabiam de cor algumas lições da Gramática de João Ribeiro”. Os livros de História do Brasil, como o de Sylvio Romero de modo geral “seguem uma mesma organização: narram, em forma de lição, episódios importantes, em sua grande parte políticos, da História do Brasil”. (Galvão,2001,p.10)

Segundo Roger Chartier (1998,p.8), “o livro sempre visou instaurar uma ordem; fosse a ordem de sua decifração, a ordem no interior da qual ele deve ser compreendido ou, ainda, a ordem desejada pela autoridade que o encomendou ou permitiu a sua publicação”. Os livros produzidos para uso escolar o são para atender a ordem da escola e seus usos são determinados pelos conteúdos do ensino da língua materna ou de outras disciplinas. Para José Veríssimo, no final do século XIX a leitura era um dispositivo importante para a educação cívica e moral, que poderia ser adquirida através dos livros de leitura que, segundo ele, eram “a mola real do ensino”. Entre suas críticas aos títulos existentes no Brasil incluía-se a ausência de uma “cultura cívica assim como moral”. Assim o autor descrevia o ideal de livro de leitura para as crianças brasileiras: “cumpre que ele seja brasileiro, não só feito por brasileiros, que não é o mais importante, mas brasileiro pelos assuntos, pelo espírito, pelos autores transladados, pelos poetas reproduzidos e pelo sentimento nacional que anime”.(Veríssimo,1985,p.15) Na falta de livros nacionais, o próprio Veríssimo indicou o Coração, do italiano Edmundo de Amicis, segundo ele “um tão acabado manual de educação moral e cívica”. (Veríssimo,1894,p.IV) 

O conteúdo dos livros selecionados para leitura escolar concordava, pois, com os objetivos dessa instituição. Parte desses objetivos, no que diz respeito à função atribuída à leitura, era a formação do caráter do alunado. Na Reforma de Ensino da República (1892), por exemplo, eram previstas multas aos professores ou diretores que adotassem livros condenados pelo Conselho Superior, como contendo “doutrina contrária à moral”. Uma das medidas tomadas neste caso era a recolha, pelos Inspetores de Ensino, de compêndios existentes nas escolas. O relatório do inspetor J. Silviano Messa, de 1900, assim explicava esta atitude tomada por ele em uma escola da Capital Ouro Preto:
 “... e tendo verificado não existir o necessário critério na distribuição desses livros e, agindo de conformidade com o processamento do governo a mim manifestado em ofício de 13 de julho de 1900, procurei dar nova orientação a esta escola, uniformizando os métodos de ensino, para o que recolhi diversos compêndios, fazendo entrega de outros. Forneci, pois, os necessários, tendo em vista o número de alunos pobres”. (Arquivo Público Mineiro - Códice nº 2746 da Secretaria do Interior)

Como se observa no relatório de inspeção acima e em listagens de fornecimento de livros por parte da Secretaria do Interior, a distribuição de determinados títulos objetivava a uniformização dos conteúdos e dos métodos de ensino, compondo os cânones de leitura, ou seja, a formação de um conjunto de textos autorizados, exatos e modelares aos objetivos da escola. A ordem dos livros era, pois, a da homogeneização do ensino e da educação de alunos e alunas, então os textos neles dispostos, os dispositivos técnicos, visuais e físicos dos livros, que organizavam as leituras, construíam os modelos escolares de leitura e de leitor. 

3 - Livros produzidos para leitura escolar: o caso das séries graduadas
Entre os livros produzidos especialmente para leitura escolar se encontram as séries graduadas, um tipo considerado nesta análise como explicitamente didático, pela sua organização escolar, embora os documentos tratassem por “didáticos” todos aqueles livros utilizados na escola. Essas produções por série antecedem a implantação oficial da seriação escolar no Brasil. Os primeiros títulos nacionais que se tem informação precisa são os da coleção de Abílio César Borges (1866), mas diversas outras séries foram publicadas a partir da segunda metade dos oitocentos, destacando-se nacionalmente as de Felisberto de Carvalho, Hilário Ribeiro, Romão Puiggari, Carlos Galhardo, Arnaldo de Oliveira Barreto, Francisco Vianna, João Köpke e os livros de Olavo Bilac, cujas narrativas e poesias foram escolarizadas. A divisão do ensino por séries, por sua vez, foi oficializada com a criação dos Grupos Escolares no País entre o final dos anos 1880 e os vinte primeiros anos do século XX, o que indica a influência desse tipo de livro de leitura no processo de seriação escolar. Em Minas Gerais existem pedidos desses livros em 1893, adotado ainda quando o alunado ocupava uma mesma sala de aula e o ensino era ministrado por divisões de grupos de alunos em níveis de aprendizagem, de acordo com a lição que estava nos livros, portanto treze anos antes da implantação dos Grupos Escolares no Estado. Os livros de leitura do tipo série graduada que encontrei referência nas fontes analisadas sobre Minas Gerais foram os seguintes: 
Quadro 1: Livros do tipo série graduada, referidos em relatórios e listas de pedidos de material escolar entre 1893 e 1910 no Estado de Minas Gerais 
Título	Autor/a	Data	
Cartilha Analítica	Abílio César Borges	1910	
Cartilha Nacional	Hilário Ribeiro	1900-1908	
Primeiro Livro de Leitura	Abílio César Borges	1893	
Primeiro Livro de Leitura	Arthur Joviano	1908-1910	
Primeiro Livro de Leitura	Felisberto de Carvalho	1900	
Primeiro Livro de Leitura	Francisco Viana	1910	
Primeiro Livro de Leitura	Hilário Ribeiro	1900-1910	
Segundo Livro de Leitura	Felisberto de Carvalho	1900-1907	
Segundo Livro de Leitura	Francisco Viana	1910	
Segundo Livro de Leitura	Hilário Ribeiro	1900-1908	
Segundo Livro de Leitura	Maria Guilhermina	1907-1908	
Terceiro Livro de Leitura	Francisco Viana	1910	
Terceiro Livro de Leitura 	Felisberto de Carvalho	1900	
Terceiro Livro de Leitura 	Hilário Ribeiro	1893-1908	
Quarto Livro de Leitura	Felisberto de Carvalho	1900	
Fonte: Arquivo Público Mineiro - Códices SI 2746, 2829, 2850, 2951, 2963, 3281, 3282, 3286, 3287 e 3290.

A amostragem acima traz algumas referências para análise da presença e circulação desse modelo escolar de livro de leitura em Minas e em outros Estados do País, uma vez que todos foram aprovados para  adoção em mais de um Estado, como indicam as referências existentes na capa ou nas primeiras páginas do livro. Sabe-se, por exemplo, da expressiva distribuição da série de Felisberto de Carvalho, principalmente no final do século XIX, nos Estados de Minas Gerais, da Paraíba (Galvão,1998), de São Paulo e do Rio de Janeiro (Arroyo,1968). 

Os títulos pedidos e referidos nos relatórios (Quadro 1) e a lista daqueles aprovados pelo Conselho Superior da Instrução em 1907 (Anexo) demonstram a menor utilização das séries graduadas nos 3º e 4º anos. Nas séries finais do ensino primário eram adotados mais livros do modelo formativo, que associavam o ensino da leitura aos conteúdos morais, cívicos e ideológicos expressos pelos textos utilizados, como é o caso dos livros de Olavo Bilac e Manoel Bomfim, nacionalmente adotados. Essa prescrição de textos informativos e moralizadores também apareciam nos Programas de Ensino do Estado como característica das atividades de leitura dos dois últimos anos do ensino primário. Como a leitura em voz alta era o objetivo predominante na escola primária, os textos dos livros de leitura dos dois últimos anos serviam para exercitar as “entonações, as inflexões e os movimentos da voz”, com “boa expressão” e “boa compreensão”. (Carvalho,s/d,p.7)  Já nos 1º e 2º anos a maior preocupação era com o ensino da leitura e da escrita em termos de decodificação de signos e junção de sílabas para formar palavras e com elas, compor frases. No 1º ano  primário as atividades eram desenvolvidas de acordo com os métodos de ensino da leitura elementar e no 2º ano era ensinada a “leitura corrente”, que objetivava “tornar os alunos aptos para lerem de modo exato, fácil, claro e convenientemente  rápido, uma sucessão de frases ligadas pelo sentido, articulando bem e pronunciando corretamente as palavras, sem atropelá-las ou repetí-las”. (Carvalho,1948,p.7) Observa-se assim a diferenciação feita no ensino da leitura nos dois primeiros e nos dois últimos anos do primário, com a indicação das atividades a serem desenvolvidas e, conseqüentemente, com a escolha dos livros usados para executá-las, tanto que os títulos aprovados eram os mesmos para os 3º e 4º anos. Isto se evidencia inclusive na distribuição das aulas a serem ministradas nas escolas isoladas, nas quais se juntavam as disciplinas dos 1º e 2º anos a serem ministrada no mesmo horário, enquanto aquelas ministradas nos 3º e 4º anos também tinham horário comum.   
3.1 - Cartilhas
As cartilhas se destinavam ao ensino dos rudimentos da leitura e geralmente seus Prefácios, designados àqueles que ensinavam, pregavam o valor de um determinado método de ensino em detrimento de outros que eram criticados. A Cartilha Nacional de Hilário Ribeiro teve sua 1a edição em 1885 e, segundo o Prefácio do autor, ela foi resultado de suas experiências com o ensino simultâneo da leitura com a escrita, pelo método fônico. Tais experiências aconteceram quando o autor empregou esse método no Imperial Liceu de Artes e Ofícios (na Baía de Guanabara) e obteve, segundo ele, “excelentes resultados”. Como relatou o próprio autor, seus livros didáticos, “aceitos e adotados em várias províncias”, não eram motivo para ele se acomodar, pois entendia que “certos livros escolares não podem suportar uma longa existência; eles têm uma duração limitada pela ciência pedagógica que todos os dias progride e apodera-se de novos processos”. (Prefácio da 1a ed., 1885) Contudo, foi publicado até meados dos anos 1960 e suas modificações merecem uma análise detalhada, mas que foge aos objetivos deste trabalho. 

A primeira e maior parte da Cartilha Nacional (43 páginas) ensinava a leitura dos fonemas, impressos em letra de forma e em letra cursiva, característica do ensino simultâneo da leitura e da escrita. A lista de palavras que continham o fonema estudado aumentava a cada lição, até chegar à segunda parte da Cartilha, sensivelmente menor que a primeira (10 páginas), na qual existiam frases curtas formando historietas, com a predominância de vocábulos de um fonema estudado, além de frases em letra cursiva para treino da escrita.

Mesmo com a presença dos Primeiros Livros de Leitura, que em muitas escolas substituíram as cartilhas e materiais manuscritos, elas não saíram de circulação. Segundo se observou nos relatórios de inspeção e nas listas de livros aprovados pelo Conselho Superior de Instrução de Minas, em alguns casos se iniciava o ensino pela cartilha e depois se passava ao Primeiro Livro, em outros casos, principalmente após a prescrição do método simultâneo determinada no Decreto nº1.947/1906, ensinava-se a ler no quadro-negro e só depois de aprendidas as frases é que se passava para a leitura no Primeiro Livro. De qualquer forma, tanto a Cartilha Analítica quanto a Cartilha Nacional tiveram longo período de editoração, encontrando-se registro de sua distribuição em Minas até meados dos anos 1950.

3.2 – Primeiros, Segundos, Terceiros e Quartos Livros de Leitura
Os Primeiros Livros eram destinados ao ensino da leitura elementar e nos anos 1880 eles eram considerados inovadores. Comparados com as cartilhas eles inovavam pelo método de ensino da leitura aplicado, a silabação. O Primeiro Livro de Hilário Ribeiro, cuja 1ª edição da Francisco Alves deve ser de 1883, tinha como subtítulo o termo “silabário”, segundo o autor, “desterrando a soletração”. De acordo com Felisberto de Carvalho (58ªed.,1911), a soletração e o método fônico eram os principais métodos empregados no Brasil na década de 1880, contra os quais ele também propunha a silabação, acrescentando como vantagem de seu livro sobre outros silabários, o fato de que ele “buscava o eficaz auxílio do desenho, já para que o aluno compreendesse bem o assunto de que se ia ocupar, no que dependesse da intuição; já para despertar-lhe o desejo de saber, acerca do mesmo assunto, o que o desenho lhe não podia dizer”. (Idem,p.7) “Despertar o desejo de aprender a ler e cuidar para não desanimar as crianças” eram algumas das finalidades de seu Primeiro Livro, imerso no contexto da época no qual se expandia a idéia de dar atenção às especificidades da infância. Observavam-se em vários discursos do século XIX sobre a educação das crianças procedimento semelhante ao sugerido pelo autor, de considerar “a  inteligência do menino, levando-o a raciocinar e a expandir bem os seus juízos”. (Idem,p.9) 

A implantação das escolas graduadas no Brasil, cujo modelo era o Grupo Escolar, possibilitou agrupamentos homogêneos de alunos por séries, o que facilitou a uniformização do métodos, conteúdos e livros adotados. A própria organização do espaço, do tempo e dos materiais escolares focalizavam o desenvolvimento físico, intelectual e moral da criança, o que justificava a adoção de novo método de ensino da leitura, o da palavração, sobre o qual o Programa de Ensino de Minas Gerais pregava “facilidade”, “diversão” e uma relação direta da aprendizagem da leitura e da escrita com a linguagem da criança e sobre coisas “concretas” de seu meio.(Programa do Ensino Primário de Minas Gerais,1906) 

O novo método analítico da palavra era referido nos documentos oficiais e nos relatórios de inspeção e direção como uma gênese, uma inauguração que rompia com as referências metodológicas anteriores, e os discursos em seu favor reforçavam seu papel inovador. Quando eram feitos relatos sobre as dificuldades de sua aplicação eles vinham acompanhados com a justificativa da falta de um compêndio que facilitasse o trabalho do professorado e, para tanto, o Inspetor de Ensino Arthur Joviano elaborou o livro Primeira Leitura. Segundo o autor,  “é o compêndio organizado, a propósito e sistematicamente para que as palavras, uma vez aprendidas no quadro negro, se reproduzam em pequenas sentenças, variando a sua aplicação até que se tornem habituais aos alunos.” (Joviano,8ªed.,1922,p. II) Pela explicação do autor vê-se que seu livro foi produzido de acordo com o “novo processo adotado no ensino mineiro”, prescrito no Programa do Ensino Primário de 1906 para as aulas de Leitura: aprendizado da leitura e da escrita no quadro e, só no segundo semestre, “leitura em livro próprio, de historietas e máximas, cuja composição deve ser de sentenças curtas.” (Programa do Ensino Primário de Minas Gerais,1906) O livro  foi publicado e distribuído gratuitamente nas escolas públicas pela Imprensa Oficial do Estado e solicitado maciçamente pelas escolas do interior e da Capital. 

O método da palavra divulgado na Primeira Leitura era chamado, em vários relatórios de diretores/as, de “o método de leitura do Sr. Joviano”, largamente elogiado não só nesses relatórios como na imprensa. Contudo, a falta de livros suficientes para todos os alunos das escolas, principalmente naquelas mais afastadas do centro e nas do interior do Estado — parcialmente resolvida pela utilização de livros diferentes trazidos de casa pelo alunado — servia de justificativa nos relatórios de inspeção para explicar o não cumprimento do Programa de Ensino e, portanto, a utilização de outros métodos. A falta de livros justificava tanto a não aplicação do método de ensino da língua pátria prescrito (da palavra) como também a aplicação do ensino individual ao invés do simultâneo,  justificada pela professora por considera-lo mais adequado mediante a presença de um único livro na escola, uma vez que o ensino simultâneo requeria a utilização de vários volumes de um mesmo título para todos os alunos acompanharem as lições. Nestas justificativas observa-se como os discursos vincularam o método ao livro adotado e vice-versa, de modo a fazer a ausência de um valer pela não utilização do outro.

O Segundo Livro de Leitura de Hilário Ribeiro era de narrativas curtas e poesias, sendo que cada texto não excedia a três páginas, com gravura. Esse livro objetivava “uma lição de leitura corrente”, com acentuada preocupação na conversa do professor para facilitar a compreensão. No Programa de Ensino de 1906 também era previsto o esclarecimento da significação das palavras como fim a ser cumprido no 2º ano, no entanto esse livro foi aprovado em 1907 pelo Conselho Superior para adoção no segundo semestre do 1º ano. O Segundo Livro de Felisberto de Carvalho, por sua vez, trazia os passos a serem seguidos para se dar a leitura corrente, de acordo com seu Tratado de Metodologia: 
“1º O mestre lê convenientemente o trecho, que  não deve ser muito longo;
2º Depois de haver lido, verifica o professor se os alunos compreenderam bem o assunto, na sua generalidade e em cada um dos pensamentos, que o desenvolvem, explicando-os quando não hajam sido entendidos por algum aluno;
3º Se o aluno cometer alguma falta na leitura, fará o professor que outro aluno corrija esta falta, corrigindo-a ele mesmo só quando nenhum aluno o possa fazer;
4º Depois de cada lição de leitura, o professor estenderá as idéias adquiridas pelos alunos durante esses exercícios, estabelecendo para isso uma conversação em que ele interrogará o aluno, incitando-o a que por sua vez lhe dirija freqüentes perguntas ou sobre o objeto das explicações dadas, ou relativamente a outro que nelas se compreenda.” (Carvalho,110ªed.,1948,p.8)

Segundo o Programa do Ensino de 1906, uma vez “vencidas todas as dificuldades mecânicas da leitura”, no 3º ano os alunos passariam a ler em livros que contivessem “histórias mais longas, algumas composições poéticas fáceis, para serem lidas com todas as pausas e inflexões” e também era previsto o “resumo e comentário do ponto lido”, demonstrando a tendência do Terceiro Livro de Leitura em se identificar a um conjunto de conteúdos instrutivos (ciências, história, geografia, “lições de coisas”), além de textos para exercício de fluência na leitura e adequada expressão oral, bem como para correta apreensão do sentimento que o autor quis exprimir. 

Já o Quarto Livro de Leitura, como já foi dito, visava a leitura expressiva que, segundo Felisberto de Carvalho (1948,p.13), consistia “na indicação perfeita das diferentes vistas do espírito e dos diversos sentimentos do escritor, por meio das entonações, das inflexões e dos movimentos da voz de quem lê”. E, segundo o Programa de Ensino de 1906, a leitura ainda deveria ser “comentada com reflexões morais”. O cunho moralizante dos textos era característica de uma cultura de formação do caráter da criança pela leitura e atendia também aos objetivos da disciplina de Instrução Moral e Cívica, que, segundo o Programa do Ensino de 1906, era “destinada a dirigir a conduta do menino, a inspirar-lhe bons hábitos e o cumprimento do dever”, de modo que a recitação de cor de poesias e trechos literários era considerada como facilitadora na “retenção de boas ações”.

4 – Livros utilizados para leitura escolar
Como já foi dito no início deste artigo, os livros classificados como isolados são aqueles utilizados para leitura escolar mas não produzidos especialmente para ela, no entanto foram escolarizados pelas práticas desenvolvidas nas escolas e pelos editores que publicaram volumes destinados ao uso escolar. Os títulos que apareceram nas fontes consultadas foram os seguintes:

  Quadro 2: Livros isolados referidos em relatórios e listas de pedidos de material escolar entre 1900 e 1910 no Estado de Minas Gerais
Título	
Autor 1	
Autor 2	
Data da referência	

A Pátria Brasileira	
Olavo Bilac	
Coelho Neto	
1910	

Amiguinho do Nhonhô	
Meneses Vieira	
	
1905-1908	

Contos Pátrios	
Olavo Bilac	
Coelho Neto	
1905-1908	

Coração	
Edmundo de Amicis	
	
1900-1910	

Cultura dos Campos	
(sem referência)	
	
1905	

Diário de Vera Cruz	
Diogo Vasconcelos	
	
1908	

Festas Nacionais	
Rodrigo Otávio	
	
1905-1910	

História Antiga de Minas Gerais	
Diogo Vasconcelos	
	
1905-1908	

História de Nossa Terra	
Júlia Lopes de Almeida	
	
1905-1910	

História do Brasil	
João Ribeiro	
	
1905-1908	

História do Brasil	
Sylvio Romero	
	
1900-1908	

História Natural	
Josaphat Bello	
	
1905-1908	

Leitura Complementar	
Olavo Bilac	
Manoel Bomfim	
1905	

Leitura Manuscrita	
B. P. R.	
	
1905-1908	

Noções da Vida Prática	
(sem referência)	
	
1900	

O Sentimento	
Thomaz Brandão	
	
1900-1908	

Os Nossos Amigos	
(sem referência)	
	
1910	

Poesias Infantis	
Olavo Bilac	
	
1910	

Rudimentos da História Pátria	
Estevam de Oliveira	
	
1909	

Terceiros Ditos	
(sem referência)	
	
1900	

Fonte: Arquivo Público Mineiro - Códices SI 2746, 2829, 2850, 2951, 2963, 3281, 3282, 3286, 3287 e 3290. 

Observa-se pela amostragem trazida no quadro acima a permanência de alguns títulos em todo o primeiro decênio do novecentos, como o Coração de Edmundo de Amicis, História do Brasil de Sylvio Romero e O Sentimento de Thomaz Brandão. Também aparecem aqueles títulos aprovados pelo Conselho Superior em 1907 para adoção nos 3º e 4º anos escolares: Festas Nacionais de Rodrigo Otávio, História do Brasil de João Ribeiro e o Coração. A recorrência dos mesmos títulos nas escolas durante anos e a indicação da leitura de determinados livros por parte do Conselho apontam a formação de cânones de leitura escolar. Isto significa que seus textos servem para atingir os objetivos escolares de leitura. 

O livro Coração é um caso bastante específico, pois nos documentos analisados existem referências de sua presença nas escolas, pedidos à Secretaria do Interior e de sua indicação como livro auxiliar do professor, feita pelo Conselho Superior de 1907, além de seu prefácio trazer uma advertência do autor de que ele foi “particularmente dedicado à infância das escolas elementares, às crianças entre 9 e 13 anos”, o que indica ter sido produzido especialmente para os leitores das escolas. No entanto não foi encontrada nenhuma referência no Estado sobre seu uso como manual escolar, como aconteceu com as séries graduadas.  Enquanto um livro do modelo formativo,  ele servia à finalidade escolar de “auxiliar o professorado na educação da infância” (Programa do Ensino,1906), já que é uma narrativa que trata do cotidiano de uma escola pública para meninos na Itália, “entremeando relatos das ocorrências diárias com cartas dos pais e contos mensais”.(Bastos,1998,p.41) Os temas propostos são:  o cultivo de virtudes (amor, bondade, lealdade, resignação , cortesia, respeito, solidariedade, amor à Pátria etc) em detrimento a atitudes socialmente desaprovadas (inveja, covardia, vaidade, usura, prepotência, ira, orgulho, insolência, preguiça, vícios, soberba); valores cívicos; exaltação do trabalho; valorização da escola e dos estudos; exaltação do professor, do progresso e a necessidade de ordem. O livro O Sentimento também serve à mesma função escolar, pois trata do que o próprio título define, os sentimentos humanos e as relações interpessoais, temas canônicos da literatura que atingem diretamente os leitores.  

Os livros de História do Brasil e o Festas Nacionais são do modelo enciclopédico ou instrutivo, como as séries graduadas. Eles tanto trazem conteúdos instrutivos sobre o Brasil como também têm um cunho nacionalista ao divulgarem fatos que valorizam o País e ressaltam datas comemorativas, que foram progressivamente comemoradas e valorizadas nas escolas. Sugeridos para adoção pelo Conselho Superior, ambos serviram nos 3º e 4º anos para a dupla finalidade de desenvolver a leitura expressiva e, conforme determinava o Regimento Interno dos Grupos Escolares de 1907, conjuntamente com as lições de leitura, eram ministradas outras disciplinas, nesse caso, Instrução Moral e Ensino Cívico. 

Por esses títulos analisados se observa que sua escolarização construiu um tipo de cânone escolar que os aproxima dos para-didáticos, aqueles utilizados para auxílio no ensino e na formação dos educandos, embora não fossem produzidos exclusivamente para esse fim como acontece com os manuais.    

5 - Conclusão:
A uniformização dos métodos de ensino da leitura e da escrita foram vinculadas à escolha de determinados títulos de livros de leitura do tipo série graduada,  adotados no decorrer do período analisado. Mesmo havendo uma demanda pelo livro Primeira Leitura de Arthur Joviano em dupla instância: pela aprovação de sua adoção por parte do Conselho Superior da Instrução Pública e pela solicitação das escolas acompanhada de elogios ao livro, isto não significou necessariamente a inutilização de outros títulos, mas se percebe a tentativa de  igualar o ensino através do método da palavra pela utilização desse livro em todas as escolas do Estado. As normas e convenções de leitura instauradas pelos livros adotados e pelos Programas de Ensino diziam respeito à leitura oral, o que significava ler pausadamente tomando cuidado com a pronúncia de todos os sons das palavras,  com boa entonação da voz, de acordo com o estilo dos textos lidos (poesias, diálogos, narrativas). E na interpretação dos textos o alunado deveria buscar compreender o sentido que o autor propôs.

De acordo com os discursos produzidos sobre a leitura escolar nos documentos analisados, os livros de leitura serviriam não só para ensinar, mas também como auxiliares do professorado na educação da infância, o que explica a produção de livros escolares e a escolha de livros isolados com textos que tratam da moral e dos bons costumes. Essa era a concepção de educação das crianças, formar o caráter nacional e inculcar bons hábitos, assumindo a escola primária essas funções, através das práticas de leitura. 

6 – Referências Bibliográficas:
ARROYO, Leonardo. Literatura infantil brasileira. São Paulo: Edições Melhoramentos, 1968. (Biblioteca de Educação).

BASTOS, Maria Helena C. A Educação do Caráter nacional: leituras de formação. In: Educação e Filosofia. Uberlândia: Edufu , 12 (23), 31-50, jan./jun./1998.

BINZER, Ina von. Alegrias e Tristezas de uma educadora alemã no Brasil. São Paulo: Editora Anhembi, 1951.

CHARTIER, Roger. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na Europa entre os séculos XIV e XVIII. 2a edição. Tradução de Mary Del Priore. Brasília/DF: Editora UnB, 1998.

COLEÇÃO DE LEIS E DECRETOS DE MINAS GERAIS: 1835 – 1910.

ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da ficção. Tradução de Hildegard Feist. São Paulo: Companhia das Letras, 1994.

FARIA FILHO, Luciano Mendes. Dos pardieiros aos palácios: cultura escolar e urbana em Belo Horizonte. Passo Fundo, RS: Editora da Universidade de Passo Fundo, 2000.

GALVÃO, Ana Maria Oliveira. Amansando meninos: uma leitura do cotidiano da escola a partir d obra de José Lins do Rego (1890-1920). João Pessoa/PA: Editora Universitária, 1998.

GALVÃO, Ana Maria Oliveira. [et. al.] Livros escolares no século XIX: subsídios para a compreensão do processo de institucionalização da escola em Pernambuco. 15º Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e Nordeste (Epenn). São Luís,MA:  Anais em CD-romm, 2001.
GOUVÊA, Maria Cristina  S.. O Mundo da Criança: a construção da Infância na literatura. Belo Horizonte: FaE/UFMG, 1997. (Tese de Doutorado em Educação)

PEREGRINO, Francisco de Assis. Memória. Ofício de Professores Primários ao Governo – Secretaria do Governo Provincial. Pasta 236, 1839. Secretaria do Interior:Arquivo Público Mineiro.

Souza. Rosa Fátima de. Templos de Civilização: a implantação da escola primária graduada no Estado de São Paulo (1890-1910). São Paulo: Editora da UNESP, 1998.

VERÍSSIMO, José. Introdução. In: Coração. 4ª edição. Rio de Janeiro: Editora Francisco Alves, 1894.

VERÍSSIMO, José. A Educação Nacional. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985. 

6.1 – Livros de Leitura analisados:
AMICIS, Edmundo de. Coração: diário de um menino. 53ª edição. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1968.

BRANDÃO, Thomaz. O Sentimento. Rio de Janeiro: Francisco Alves, s/d.

CARVALHO, Felisberto de. Primeiro Livro de Leitura. Desenhado e refundido por Epaminondas de Carvalho. 58ª edição. Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Lisboa: Francisco Alves & Cia.. Paris e Lisboa: Tipografia Aillaud, Alves & Cia. 1911. 

CARVALHO, Felisberto de. Segundo Livro de Leitura. Desenhado e refundido por Epaminondas de Carvalho. 110ª edição. Rio de Janeiro, São Paulo e Belo Horizonte: Livraria Francisco Alves, 1948. 

CARVALHO, Felisberto de. Quarto livro de leitura: curso superior. Desenhos por Epaminondas de Carvalho. Rio de Janeiro: Livraria Clássica de Alves & Cia., s/d. 

JOVIANO , Arthur. Primeira Leitura: para crianças. 8a edição, melhorada e aumentada. 
       Imprensa Oficial do Estado de Minas Gerais, 1922.

RIBEIRO, Hilário. Cartilha Nacional (Novo Primeiro Livro). 246a edição. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1959.

RIBEIRO, Hilário. Primeiro Livro de Leitura (Silabário). 125a edição. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1945. (Série Instrutiva – Lições no Lar)

RIBEIRO, Hilário.  Novo Segundo Livro de Leitura. 167a edição. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1944. (Cenário Infantil)

RIBEIRO, João. História do Brasil. Rio de Janeiro: Francisco Alves, s/d.

ROMERO, Sylvio. História do Brasil. Rio de Janeiro: Francisco Alves, s/d.

OTÁVIO, Rodrigo. Festas Nacionais. Rio de Janeiro: Francisco Alves, s/d.

VEIGA, Cynthia Greive; GOUVÊA, Maria Cristina. Comemorar a Infância, celebrar qual criança? – festejos comemorativos nas primeiras décadas da República. In: Educação & Pesquisa. São Paulo, (26) nº1, jan./jun., 2000. pp.135-160.

ANEXO (Apresentados em lâmina para retroprojeção):
Lista completa dos livros aprovados pelo Conselho Superior de Instrução nas escolas primárias do 
Estado de Minas Gerais, em 1907

Primeiro ano: Cartilha Nacional, por Hilário Ribeiro, no primeiro semestre; Novo Segundo Livro de Leitura, pelo mesmo, no segundo semestre.	
Segundo ano: Segundo Livro de Leitura, por Maria Guilhermina, no primeiro semestre; Amiguinho de Nhonhô, por Menezes Vieira, no segundo semestre.	
Terceiro ano: Festas Nacionais, de Rodrigo Octavio, História do Brasil (pequena), por João Ribeiro, no primeiro semestre; Livro de Leitura, por Bilac e Bomfim, no segundo semestre.	
Quarto ano: Os mesmos do ano anterior, nos dois semestres; livros e outras publicações variadas, em prosa e verso, ao arbítrio do professor, no segundo semestre.  	
	
Como livros auxiliares dos professores:	
	
Coração, de Edmundo De Amicis; 	
Aritmética Escolar, de Ramou Roca; 	
Sciencias Naturaes e Physicas, de Felicissimo; 	
Elementos de Sciencias, de V. Martel; 	
Chorographia do Brasil, de Villa Lobos; 	
Taboadas Manuaes, de Vasconcellos; 	
Cartonagem Escolar, de Vasconcellos; 	
História Antiga das Minas Geraes, de Diogo Vasconcelos; 	
Ephemérides Mineiras, de Xavier da Veiga. 
	
Fonte: Vida Escolar, ano I, nº 1,1º/05/1907,p.2